Module 3 A : Développer une action éducative de proximité ancrée dans un projet d’éducation populaire – initiation Présentiel

• Manager d'équipes, de projets
• Chargé·e·s de mission Acteurs de terrain : animation, intervention, accompagnement, etc.
• Fonction support
• Assistant·e·s

Le stagiaire reconnaît posséder, avant l'entrée en formation, le niveau de connaissances et l'expériences suivante :

• La connaissance de l'organisation interne en globalité (son projet)
• La connaissance des projets internes concernant son champ d'action
• Prise de conscience des enjeux associatifs
• Curiosité pour les dispositifs d'intelligence collective
• Questionnement sur les sujets impactants pour le passage à l'action
• Diplôme ou expériences dans les métiers de l'éducation populaire de niveau bac (ou expérience équivalente)

A l'issue de la formation, les participants seront en capacité de : 

• Situer le rôle des acteurs et des actions de proximité dans un projet global d'éducation populaire
• Identifier les éléments clefs d'une action éducative de proximité qualitative ancrée dans un projet global
• Observer de manière critique des actions existantes pour en évaluer la pertinence, l'impact
• Définir la qualité attendue et souhaitée pour pouvoir la rendre tangible
• Imaginer une action éducative renouvelée en utilisant une approche créative en recherche-action
• Sortir du périmètre connu : s'appuyer sur l'assise théorique utile à la réinvention

Préambule :

La formation vise le développement de compétences individuelles et collectives pour comprendre son rôle, sa place dans le déploiement d'une action de proximité ancrée dans un projet global. Cette approche explore une mise en œuvre qualitative en s'appuyant sur la cohérence, la pertinence, l'impact et l'efficience des actions menées. Elle a pour objet initial la compréhension du projet et de ces incontournables à déployer au plus près du terrain. Elle initie ensuite un questionnement pédagogique permettant d'imaginer des actions renouvelées ou réinventées.

Le programme propose différents apports théoriques concernant la notion de projet, les dynamiques organisationnelles et l'ancrage dans un écosystème spécifique. L'approche créative inspirée du design thinking permet la découverte d'une ingénierie productive. La formation vise à découvrir ces concepts en les embarquant dans une approche en recherche-action permettant l'expérimentation individuelle et collective, la découverte d'outillage pédagogique réutilisable, l'évaluation chemin faisant des apprentissages. Cette formation permet la prise de conscience d'une problématique complexe impactante pour les organisations : assurer la vie d'un projet global au plus près de l'action de terrain.

Le stagiaire s'initiera aux incontournables d'un projet, identifiera les éléments clefs d'une action de proximité porteuse et explorera des outils pédagogiques pour lancer un prototypage d'action.

Mise en contexte : 

Pour rappel, l'objet/but de la mission formative est d' « accompagner, de piloter la nécessaire réinvention, une transformation à la fois stratégique et opérationnelle, pour un développement proactif inscrit dans les attendus du projet ». Il s'agit d'une nouvelle phase de formation inscrite dans la conduite du changement.

Les enjeux ou défis de ce parcours formatif collectif : ceux à garder en toile de fond tout au long du parcours :

• Création de dynamiques internes durables : Espaces pour faire ensemble, partage de la responsabilité
• Mise en actes de la production : Activer les feuilles de routes dans une dynamique de développement et de pérennisation de l'action
• Impulsion durable : Positionnement, vision partagée, suite des dynamiques
• Temporalité complexe : Nécessaire investissement collectif, éviter les surcharges, activer les conditions favorables

Les objectifs globaux de la mission formative sont :

• Analyser dans une approche prospective et stratégique ; capacité à anticiper, à évaluer
• Elaborer une stratégie de transformation durable ; capacité à passer en mode projet ou à développer des processus de mise en œuvre
• Activer des leviers de développement et de pérennisation ; capacité à rechercher, à créer, à innover
• Produire de l'utile et du partager ; tracer et mobiliser (pour mieux adhérer)
• Sortir du cadre connu, imaginer les suites, les potentiels opérants ; stimuler une identité forte (accélérateur de la prise de décision et stimulation de transformation)

Les objectifs globaux de l'ensemble du parcours formatif sont ceux issus du Projet associatif :

• Fédérer
• Argumenter les idées, s'ancrer

Contenus de la formation :

récolte auprès des participants et apport pour une mise en dynamique préparatoire (podcast sur un sujet abordé, lecture, exercice, etc.) / analyse des défis internes de l'organisation pour une formation au plus près des réalités de celle-ci définition d'un périmètre d'exploration et des attendus de l'organisation

Pendant :

• Contexte d'émergence et pertinence du sujet : argumentaire et adhésion autour des notions clés

1. Fondements de l'éducation populaire et approche par projet

• Finalités, valeurs et principes
• Incontournables d'un projet associatif et liens aux actions de terrain (notion de projet)

       2. Actions éducatives de proximité et ses spécificités

• Acteurs et relations
• Postures éducatives
• Environnement

       3. Ancrage dans l'écosystème local

• Compréhension des leviers, des possibles et des impossibles

       4. Qualité pédagogique

       5. Ingénierie pédagogique en expérimentation et conception

• Méthodologie pour prototypage d'action

Après :

Des traces sont élaborées chemin faisant (pour donner de la valeur à ce qui est fait) : une production pédagogique est réalisée. Elle prend la forme d'une synthèse présentant des propositions et des préconisations pour continuer l'apprentissage collectif et aussi individuel. Les critères d'évaluation s'appliquent à toutes les dimensions de l'organisation : individuelle, collective et organisationnelle.

Appréciation et regards critiques au fil de la formation.

Appréciation à l'issue de la formation.

Les compétences visées :

Vision éclairée sur les incontournables d'un projet

Compréhension d'une problématique éducative de proximité

Capacité à initier la création d'action ancrée

Travail collectif

Questionnement de ses pratiques et engagement dans une dynamique d'amélioration continue

***Approche causale et approche effectuale (le connaissable à partir de l'inconnu : construction chemin faisant)

L'exercice de formation collectif proposé s'inscrit dans le flux temporel de l'organisation ; il n'est pas déconnecté : il est ancré dans le réel. Il se veut un espace qui se nourrit de l'existant, pour qu'il soit cohérent, pertinent et impactant pour l'ensemble des acteurs tout en cultivant l'efficience. L'existant est constitué, dans la formation, des documents ou ressources transmis, de la récolte auprès des participants ainsi que du vécu, de l'expérience et du 

ressenti collectif et individuel. Le travail d'analyse du terrain permet de cultiver l'approche « cousue main » de cette formation : au plus près des enjeux de l'organisation.

Dans ce parcours de formation ancré dans les pédagogiques actives et impliquantes, les formes d'apprentissage varient ; en grand groupe, en individuel, en sous-groupes. Et les espaces sont aménagés pour une approche expérientielle : une formation vivante. Des espaces ouverts qui épicent les réflexions et les bouillonnements collectifs (ressources diverses, murs à…) et des espaces spécifiques qui soutiennent la thématique (affichage, création chemin faisant, présentation…).

Chaque temps de formation utilise des médiums adaptés et cohérents : apports théoriques, atelier de réflexion, temps de débats, d'échanges de pratique, études de cas proposés par les participants ou autres…

La formation est adaptée au contexte organisationnel identifié.

Elle peut également proposer des apports extérieurs sous forme de ressources, d'écrits, de vécus, d'intervention, de podcast. Les apports théoriques jalonnent les temps de formation.

La formation est imaginée comme un espace pour prendre des chemins de traverse, pour plonger dans un esprit créatif, pour étirer le périmètre connu… Il s'agit bien de développer ou de réaffirmer des compétences identifiées et utiles pour la suite.

L'approche pédagogique, à la fois causale et effectuale, se veut systémique : nous ne réfléchissons pas en silos, nous utilisons des boucles itératives qui se superposent. La démarche formative est déployée pour répondre à une situation complexe, à des problématiques fortes pour les organisations.

Formation en présentiel

Utilisation d'outillage numérique, d'affichage pédagogique, de supports divers pour l'animation (autant en présentiel, qu'en distanciel)

Utilisation d'outillage numérique pour la production et de supports pédagogiques imprimés

Supports pédagogiques divers (présentation et production) adaptés à chaque temps de formation

Documentation écrite interne à l'organisation

Sources académiques référencées

Trace fabriquée chemin faisant et présentant les avancées collectives autour du sujet de la formation.

Option possible : rendre tangible et partageable la production collective pour un essaimage facilité par une production graphique ou facilitée par exemple.

Les moyens permettant d'apprécier l'action de formation et les résultats de l'action de formation reposent sur une triangulation de l'information :

- l'approche en recherche-action avec une démarche évaluative aux critères et indicateurs partagés : regard organisationnel et collectif

- l'approche en continue avec une observation, de la prise de note, un journal de bord, etc. : regard collectif

- l'approche en récolte individuelle pour un suivi comparatif (satisfaction, point d'étape, etc.) : regard personnalisé

Cette même triangulation permet l'évaluation et le suivi des participants.

• Vision éclairée sur les incontournables d’un projet
• Compréhension d’une problématique éducative de proximité
• Capacité à initier la création d’action ancrée
• organiser les travail collectif
• Questionnement de ses pratiques et engagement dans une dynamique d’amélioration continue